"Leer forma parte de la actividad científica y también de la actividad científica escolar. Las personas que trabajan en el campo de la ciencia leen qué han escrito otros científicos sobre los temas que investigan. Lo hacen tanto para saber los antecedentes del objeto de estudio como para contrastar sus nuevas preguntas, datos e ideas con otros puntos de vista. Y también leen sobre los campos de aplicación del nuevo conocimiento y sobre cómo se divulga. La lectura es, pues, una parte constitutiva de la génesis del conocimiento científico y tiene valor y sentido en sí misma, ya que posibilita ir más allá de lo que se lee y generar nuevos saberes."
Proyecto para la consolidación de las Competencias Básicas como eje del
currículum (ComBas)
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Las Competencias Básicas como eje del currículo
IES Pedro Jiménez Montoya. Baza (Granada)
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Foro. Mensajes |
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| Mensajes del Grupo de Formación en Centros (Competencia comunicativa) (Leer) | |||||||||||||
| ¿Cómo se hace? | |||||||||||||
| Comentarios sobre películas y libros | |||||||||||||
| El giro copernicano en la enseñanza | |||||||||||||
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¿Quién dijo nuevo? Innovar en educación: mirando a Giner de los Ríos
¿Giro copernicano y cambio de paradigma o continuidad con lo que ya se hace?
Ver la entrada en el blog La Ínsula creada
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Os voy a pasar un enlace al blog de Felipe Zayas en donde habla del giro copernicano en la enseñanza de la Lengua. Podríamos ir elaborando a manera de guirnalda -a la vez decorativa y llena de contenido- una serie de MENSAJES en donde cada uno piense en qué consiste el giro copernicano en su asignatura o en sus cursos.
Ánimo, seguro
que diréis cosas que nos vendrán muy bien a todos. Mercedes Laguna
Respuestas:
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Lengua y Literatura
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Recojo tu sugerencia, Mercedes. Veré cómo puedo plantearlo en mis asignaturas de Historia de España e Historia del Mundo Contemporáneo. La situación del Mundo en general y España, en particular, ofrece muchas posibilidades para plantear ese giro copernicano y, lo que es más importante, para hacer que nuestros estudiantes se sientan protagonistas y, a la vez, espectadores de la Historia, nuestra historia actual. Soledad Lázaro
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Historia del Mundo Contemporáneo Historia de España
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Las
revueltas (aún no revoluciones) que en estos días están
sacudiendo la lánguida existencia del Magreb están produciendo
algo más que una arruga de preocupación en la frente de
Occidente pero también suponen una ocasión magnífica para ayudar
a nuestros alumnos a comprender muchos de esos términos y
situaciones que aparecen en los libros de texto y que no
reconocen por falta de vivencias propias. Abundando en el giro
copernicano, la situación político-social en Egipto nos permite
conectar al alumno con situaciones históricas muy semejantes del
pasado y, en especial con los ciclos revolucionarios del siglo
XIX y con el Imperialismo. Vivir el presente para comprender el
pasado es muy importante. Y los medios de comunicación ofrecen
magníficas posibilidades para conocer la evolución de los
acontecimientos, fomentar el sentido crítico y permitir a los
estudiantes construir un retazo de Historia. La Historia no es
ya el pasado, es nuestro presente más inmediato, ese presente
cuya comprensión ayuda a los jóvenes a ser ciudadanos
competentes. Soledad Lázaro
Respuestas:
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Historia del Mundo Contemporáneo |
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Desde la Biblioteca del IES Juan de Herrera de El Escorial,
Carmen Cuesta nos envía el texto de la semana. (Todas las
semanas publican en el blog de la Biblioteca un texto para
leer). Mercedes Laguna
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El texto seleccionado de la novela de Naguib Mahfuz, dedicado a la recreación del callejón de Midaq, es un exponente de los rasgos más distintivos de la prosa del autor. Utiliza un lenguaje sencillo, claro, de un marcado tono realista, con las alusiones justas para recrear los ambientes, como es el de este callejón, y sugerir la conexión con el pasado, dejando que sea el lector el que imagine las texturas, los olores y el mismo aire que se respira con unos breves apuntes. Dada la actualidad informativa y política de El Cairo, de Egipto en estos días, el texto y el libro en el que se inserta (El callejón de los milagros) puede ayudar a enlazar lo cotidiano con lo extraordinario, el pasado con el presente más inmediato, y mostrar a los estudiantes otras visiones y otras miradas que, no por más locales, son menos universales. Soledad Lázaro |
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Leer para
aprender Ciencias Enlaces de www.leer.es (El blog de lectura del Ministerio de Educación) Neus Sanmartí: http://docentes.leer.es/2010/10/04/leer-para-aprender-ciencias/ Leer para aprender Ciencias (Documento de Neus Sanmartí) Ciencias para el Mundo Contemporáneo: RECURSOS: Jordi Solbes, Domènec Marco, Francisco Tarín, Manel Traver http://leer.es/wp-content/uploads/web_cmc/index.htm
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Toda persona puede cambiar los acontecimientos, de forma participativa y resuelta; las primeras armas son la razón y el pensamiento.
En las
asignaturas de Ciencias Naturales, es preciso ayudar a los
alumnos a comprender
que no es lo mismo opinión que demostración;
introducirlos en el concepto de "comunidad científica",
y, por supuesto, en los fundamentos del método científico.
Será el momento entonces de hablarles de los paradigmas y de los
cambios de paradigma.
Los periódicos
pueden aportar mucho a las asignaturas: contextualización,
realidad, como tu decías.
Felisa Laguna
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Ciencias Naturales Biología y Geología |
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Respuestas:
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© Edición de la página
Mercedes Laguna González
Coordinadora del Proyecto para la Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículo (ComBas)
IES Pedro Jiménez Montoya. Baza (Granada)